有一个现实让良多人疑惑：我们国度持续几年高校扩招，毛入学率从解放初的0。26%、1998年的6。8%添加到2008年的23。3%，上海、等地已高达55%以上，为什么招考教育却愈演愈烈，学生的学业承担反而越来越沉呢？根源正在于高校品级制。家长、学生认为只要拼命往名校挤，方能“光耀祖”，未来才有好工做、好前途。明显，高校品级制是导致学生承担沉的根源之一。

　　因而，要实正做到减负，必需育行政部分改变对学校和教师没完没了的查抄轨制、统分轨制和排名轨制，改变“唯测验成就、唯分数是举”的做法；必需正在我国打消高校品级轨制，改变把大学分成三六九等的做法，打消分一本、二本、大专的保守高校招生体例，让学生肆意填报意愿，各类学校可自从登科、同时登科。打消给名校、沉点大学和头角峥嵘的级别，缩小分派上的差距，缩小差距，才能从底子上淡化学生对沉点大学的狂热逃求，按照本人的现实环境选择合适的学校，从而减轻进修承担。

　　近几年，虽然一些处所教育部分出台了减负办法，却不见成效。笔者认为，而是由于教育行政部分“以测验为核心、以分数论好坏”的教育评估轨制、查抄轨制、排名轨制没有底子改变。

　　中国中小学生进修承担沉，非始于今天，减轻学生承担的呼声也非始于今天。新中国成立以来，国度教育部分就学生“减负”出台过30多个文件。此次《国度中持久教育和成长规划纲要》公开收罗看法的过程中，“减轻学生过沉的承担”是最为关心的问题之一。各类报端上仍常呈现相关减负的和会商，这此中有代表、教育专家的强烈呼吁，也有家长、学生的率直表达。

　　处所教育行政部分对中小学层层查抄轨制、评比轨制，是导致学生承担过沉的根源之一。如各区县教育从管部分要对区县内各校每门课的测验成果进行统计查抄，排出名次；各校对每位教师进行查抄，按着学生的考分，统计各班单科测验成就，排出名次。这种评比轨制现实上是一种惩性评价轨制，将学生正在各类考试中所获得的成就做为教师评价系统中最间接的目标。教师不得不因而想方设法地提高学生的测验成就和升学率，继续大搞招考教育。因为评估间接联系关系到惩待遇，教师甚为关心和注沉，并发生担忧和情感。于是考前对学生“千叮万嘱”，要求每个学生放松进修，争取最好成就；考后胆战心惊，生怕本人所带班级的平均成就掉队，继续拼命抓学生进修，紧绷的神经一刻也不敢放松。

　　能够说，我国很多地域中小学教育有着一套的、无形或无形的查抄轨制，评比轨制和排名轨制。各级学校、教师和学生都正在这种合作性轨制下和糊口。测验成就和升学率是独一的评价尺度。

　　为了挤上沉点大学、名牌大学这座独木桥，千千千万的学生才不得不背上了苦学的沉负。即便学校想减负，家长也不肯减负，生怕本人的孩子输给别人，输正在起跑线上。于是，社会上各类以盈利为目标，以升学为钓饵的补习班、班、教辅材料、家教市场等众多，添加了学生的承担和压力。

　　高考招生分一本、二本、较着反映了高校品级制。考生要填多张报名表，分数高的进沉点大学，分数低的进大专高职。近年来又实行了“平行意愿”法，使名校垄断高分者，高分者通盘进名校，其他高校只能获得低分学生。进大专高职的学生通盘是最低登科分数者。这便正在社会上形成名校、沉点大学很是荣耀、很是风光，能进名校、沉点大学的才是优良生，学生往品级高的名校挤。美国有1200所二年制社区学院，很多优良学生云集正在这里进修，二年后可升入名校，也能够选择工做，没有品级差别。而我国高职高专的学生是以高考失败者的心态进入校门的，自大心受挫、自傲心失却。我国是生齿大国，就业形势严峻，加上社会转型期，社会分层加剧，收入分派差距拉大，就业合作日趋激烈。有些单元只聘请“985工程”大学、“211工程”大学的结业生；正在有些地域和单元，沉点大学的结业生能够报户口，非沉点大学的就不克不及报。这种“唯校是举”的品级制，有悖于“唯才是举”、“任人唯贤”的用人方针。为了能正在社会地位高、工做相对不变、薪酬较优厚的工做单元就业，学生就必需取得更高学历，争取上沉点大学、名牌大学。而正在当今时代，除了高考之外，几乎再没有此外道能够实现人的抱负逃求。独生后代时代进一步加剧了这种希望。

　　我国大学被报酬地分成三六九等，导致学生和家长二心逃求进全国沉点大学、名牌大学。由于进了沉点大学、名牌大学，学生未来的社会地位、经济地位高，结业后的出更宽广，能够优先找到工做，获得丰厚的待遇；考进沉点大学、名牌大学的学生多了，本来所读的中学名气也大了，教师可晋级、可拿高金，学生荣耀，家长荣耀，校长也荣耀。